A IMPORTÂNCIA DA PRODUÇÃO DE DOCUMENTOS ACESSÍVEIS PARA SALA DE AULA

Em tempos remotos nos deparamos com uma infodemia, materiais produzidos, com imagens inseridas, com letras utilizadas sem pensar na acessibilidade do conteúdo para todas as pessoas e suas condições, acabam tornando o material inacessível para pessoas com deficiência ou com alguma necessidade específica. Dentro das diretrizes de acessibilidade, as primeiras ações, depois da inserção de tecnologias Assistivas ao AVA, foram observadas que sem a produção de Materiais Educacionais Acessíveis para Aprendizagem, recursos como descrições de texto para imagens ou legendas ocultas e transcrições de vídeos, iriam permanecer inacessíveis para alguns alunos. Ações básicas, como fornecer contraste de cor suficiente, reduzem o esforço de alunos para perceber as informações tornam o aprendizado uma experiência mais agradável. Desse modo, nos questionamos: como tornar o texto legível e acessível para todos? As respostas vieram por meio do uso da tecnologia assistiva, e foram evidenciadas sobretudo com o aumento de pessoas com deficiência ao AVA, de forma eficiente, incluindo as pessoas com tipos variados de deficiências. Assim tornar o texto legível e acessível é incluir digitalmente a Todos. Entendemos que dentro das diretrizes de acessibilidade, as primeiras ações, depois da inserção de tecnologias Assistivas ao AVA, foram observadas que sem a produção de Materiais Educacionais Acessíveis para Aprendizagem, os recursos como descrições de texto para imagens ou legendas ocultas e transcrições de vídeos, iriam permanecer inacessíveis para alguns alunos. Ações básicas, como fornecer contraste de cor suficiente, reduzem o esforço de alunos para perceber as informações tornam o aprendizado uma experiência mais agradável. Durante a elaboração e desenvolvimento desta pesquisa-ação foram levados em consideração os preceitos da resolução 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde, no que tange aos aspectos éticos para a pesquisa com seres humanos. O projeto foi submetido ao Comitê de Pesquisa UNIR via Plataforma Brasil, com a aprovação pelo Certificado de Apresentação de Apreciação Ética - CAAE no 40381020.9.0000.5300. Esta pesquisa versa sobre a importância da produção de documentos com acessibilidade. Para tanto foi criado um curso sobre produção de documentos com acessibilidade, dentro de uma pesquisa interventiva, para provocar nos profissionais da educação a revisão de suas práticas quanto a produção do material acessível utilizado em suas aulas e em outras ações que demandem o uso de material didático ou similares e consequentemente sua capacitação, foram desenvolvidas aulas síncronas, vinculadas na plataforma ava que permitam as ações de pertencimento e estabeleça o vínculo Discente e Docente para desenvolvimento de trabalhos; solicitação de autorização de gravação do minicurso para evitar a tecnofobia e trazer tranquilidade para o aluno. Evitar a infodemia no momento do minicurso. Recursos disponíveis (apostila com tutorial). Concomitante a prática de identificação e elaboração de material e documentos acessíveis discute–se as questões que demandam ou são resultantes da acessibilidade atitudinal. Entendemos que com a produção de documentos acessíveis, automaticamente, tornando-os legíveis pelas ferramentas de apoio, os conteúdos podem lidos e usados por todos e as pessoas com deficiência podem ler o conteúdo e trabalhar com os arquivos. Essa é a perspectiva inclusiva do trabalho

A INTERVENÇÃO DO PROFESSOR NO PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LÍNGUA ESCRITA

It sought to show and explain the history of literacy, presenting some of the difficulties faced during the literacy process, which is divided into three major periods. The first includes Antiquity and the Middle Ages where the method of spelling predominated; the second began with a revolt against the method of spelling and was marked by the creation of synthetic and analytical methods and the third period which, with the dissemination of the Psychogenesis of Written Language, questioned the need to associate the graphic signs of writing with sounds of speech to learn to read and write. The main focus of the entire work is the conception of Psychogenesis of Written Language, supported by the authors Emilia Ferreiro and Ana Teberosky, who had as reference the theory of Jean Piaget. A reflection is made on the relevance of the conception to understand the entire process of learning to read and write and its great conceptual impact on Brazilian literacy. The bibliographic methodology was used, with the main objective of analyzing the alphabetic writing acquisition process and the teacher's role in this process. Common aspects throughout the course and individual processes of the written alphabetic base are presented, clarifying the hypotheses present during this process, which are divided into three major periods. Therefore, it is concluded that the teacher's willingness to study is of fundamental importance, to build their professional competence so that they can plan and program learning situations.Se buscó mostrar y explicar la historia de la alfabetización, presentando algunas de las dificultades enfrentadas durante el proceso de alfabetización, que se divide en tres grandes períodos. El primero incluye la Antigüedad y la Edad Media donde predominaba el método de ortografía; El segundo se inició con una revuelta contra el método ortográfico y estuvo marcado por la creación de métodos sintéticos y analíticos y el tercer período que, con la difusión de la Psicogénesis del Lenguaje Escrito, cuestionó la necesidad de asociar los signos gráficos de la escritura con los sonidos. del habla para aprender a leer y escribir. El eje central de toda la obra es la concepción de la Psicogénesis del Lenguaje Escrito, apoyado por las autoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, quienes tenían una referencia a la teoría de Jean Piaget. Se reflexiona sobre la relevancia de la concepción para comprender todo el proceso de aprender a leer y escribir y su gran impacto conceptual en la alfabetización brasileña. Se utilizó la metodología bibliográfica, con el objetivo principal de analizar el proceso de escritura alfabética y el rol del docente en este proceso. Se presentan aspectos comunes a lo largo del curso y procesos individuales de la base alfabética escrita, aclarando las hipótesis presentes durante este proceso, las cuales se dividen en tres grandes períodos. Por tanto, se concluye que la disposición del docente para estudiar es de fundamental importancia, para construir la competencia profesional para que pueda planificar y programar situaciones de aprendizaje.Buscou mostrar e explicar a história da alfabetização apresentando algumas das dificuldades enfrentadas durante o processo de alfabetização, que está dividido em três grandes períodos. O primeiro inclui a Antiguidade e a Idade Média onde predominava o método da soletração; o segundo iniciou-se por uma revolta contra o método da soletração e ficou marcado pela criação dos métodos sintéticos e analíticos e o terceiro período que, com a divulgação da Psicogênese da Língua Escrita, questionou a necessidade de associar os sinais gráficos da escrita aos sons da fala para se aprender a ler e a escrever. O foco principal de todo o trabalho é a concepção da Psicogênese da Língua Escrita, fundamentada pelas autoras Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, que tiveram como referência a teoria de Jean Piaget. Faz-se uma reflexão sobre a relevância da concepção para entender todo o processo de aprendizagem de leitura e escrita e sua grande repercussão conceitual na alfabetização Brasileira. Foi utilizada a metodologia bibliográfica, com o objetivo principal de analisar o processo de aquisição da escrita alfabética e o papel do professor diante deste processo. Apresentam-se os aspectos comuns em todo percurso e processos individuais da base alfabética escrita, esclarecendo as hipóteses presentes durante esse processo, que vêm divididas em três grandes períodos. Conclui-se então que é de fundamental importância a disposição do professor para estudar, para construir sua competência profissional para que possa planejar e programar situações de aprendizagem

The Makey Makey Inclusive Tangible Interface and its Educational Perspectives

Traditional human-computer interaction using a keyboard and mouse attached to a computer has been modified with the emergence of technologies that incorporate resources into clothing, furniture and everyday objects. These technologies open up new opportunities for designers to create innovative forms of interaction based on gestures, body movements or physical manipulation of real objects. One such innovation is the tangible interface, which allows computer users to interact with digital systems through the manipulation of physical objects. The Makey Makey interface, for example, is a printed circuit with a microcontroller that allows everyday objects to be used as computer keys. This paper presents a literature review of reported experiences with Makey Makey, the objective being to explore new educational and inclusive perspectives. For that, the main researches related to Makey Makey from 2012. The methodology used is characterized by the Goal-Question-Metric (GQM) protocol and included 14 articles in total. The results showed that the circuit can be used in several contexts, with important reports from the medical field with patients with cerebral palsy from the perspective of inclusion and motivational activities with the elderly. In addition, it was possible to verify that the contexts are varied, including entertainment, fun, games and a multitude of possibilities in the pedagogical area, especially if we consider their insertion in Early Childhood Education, integrating music and stimulating inventiveness.Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades PID2019-105455GB-C31Junta de Andalucía P20_0064